誰的責任？

這篇文章是回應徐詠璇小姐於明報專欄十一月二十八日的"恐佈故事"。文中一位教授對她說了一個流傳於教育界的故事：有一學生默書每次都拿滿分，但unseen dictation卻必拿零分，原因是其教師不太懂英文，學生也無得著，為求及格只好整段背誦(好像砌積木一樣，逐個英文字母背！)於是若教師指定要默某段，學生便字母連標點"生吞"，穩拿滿分！但遇上unseen dictation，只會"全軍覆沒"。徐小姐以此質疑小班教學的可行性，意指若教師有問題，轉行小班制只是浪費。

老實說，我對這種"故事"在細節上的真實存疑(雖然這故事我曾親見，但細節上卻大有不同，請看下文，內中絕非"朋友的朋友的朋友的親戚"此類傳言)，流傳中的傳言總會給人"加添油醬"，"油醬"內容和說故事之人的經驗有關。關於流言的傳播，將會另闢專文再寫。想指出的是，無論此故事是否100%真實，要保持/提高學生水平，最重要的還是家長的態度。

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致徐小姐：拜讀了閣下於明報專欄十一月二十八日的"恐佈故事"。對於閣下和文中的教授來說，這只是故事，但我在多年前卻"親歷其境"！想指出的是，問題不只在教師上，還有家長在求學態度上的扭曲。大約十年前我還是中學生，暇閒時當私人教習，在兩個學生上體驗過這"故事"-我並非太"按本子辦事"的補習老師，即使學生說明某天要默某段，在數次複習中卻會同時採用抽取生字或整段默出的形式，察覺兩種形式的成績差距太大，追問之下才知其家長一向都是用這種"死背"方式溫習的！該兩位學生的家長絕對能應付小學程度的英文，卻採用這等"恐佈"的溫習方法，目的不言而喻- 拿高分！這個"故事"得以流傳(縱然內容有所不同)，相信己並非少數學生的問題。大班或小班教學也好、文理分科或通識課程也好，若家長不能改變此等功利態度，甚麼改革也是白費！家長也需要教育，他們是改變社會風氣的一大動力。

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